La pédagogie par le jeu est souhaitée tant à la maternelle qu’au 1er sous-cycle du primaire. Outil pédagogique puissant, le jeu vient ancrer les concepts mathématiques de manière concrète et ludique.
Adama Farougou et Marie-Louise Adjofoguè sont respectivement directrice de l’Ecole Maternelle Publique (EMP) Abomey-Calavi (ex-Agori) et celle de l’Ecole Maternelle Publique (EMP) Godomey-Centre. Les deux animatrices, dans la parution N° 0585 de Educ’Action, sont parties du jeu pour apprendre aux tout-petits des concepts mathématiques. Si le vendredi 11 avril passé, Adama Farougou de l’EMP Abomey-Calavi (ex-Agori) a développé le concept ‘‘plus de… que de’’ avec ses apprenants de la section des grands, Marie-Louise Adjofoguè de l’EMP Godomey-Centre a abordé le concept ‘‘Plein’’ avec ses écoliers de la section des grands. « C’est une activité qui fait asseoir le concept mathématique dans la tête des tout-petits. Ici, nous avons déroulé l’activité sur le concept ‘‘plein’’. Le mot plein va paraître bizarre, mais c’est un mot mathématique qui va aider l’enfant plus tard à dérouler la mathématique en bonne et due forme », a expliqué Marie-Louise Adjofoguè au terme du déroulement de la séquence pédagogique. En effet, à la maternelle comme au primaire, notamment du CI au CP, en mathématiques, l’une des approches privilégiées est la pédagogie par le jeu. Il est souvent demandé à l’enseignant le recours à cette approche pour la réalisation de plusieurs activités. Bien plus que de simples chiffres et équations, les mathématiques sont le fondement logique qui sous-tend une grande partie de l’existence de l’Homme. « Le jeu et les mathématiques à l’école primaire, constituent un mariage tellement pertinent et stimulant parce que le jeu ne se contente pas de divertir les enfants. Il rend l’abstrait concret. Les mathématiques peuvent paraître très abstraites pour des enfants. Les jeux, en utilisant des objets manipulables, des déplacements, des cartes, des dés, etc., permettent de visualiser les notions », explique Roch Germain Ahokpossi, l’ancien directeur de l’Inspection et de l’innovation pédagogiques au Ministère des Enseignements Maternel et Primaire (MEMP).
Dr Roch Germain Ahokpossi
Bien-fondé de l’approche pédagogique par le jeu
Egalement appelée apprentissage ludique, la pédagogie par le jeu est une approche éducative qui intègre des jeux et des activités ludiques dans le processus d’enseignement et d’apprentissage. « Au lieu de se concentrer uniquement sur des méthodes d’enseignement traditionnelles telles que les conférences et la mémorisation, la pédagogie par le jeu utilise le plaisir et l’engagement intrinsèques au jeu pour faciliter l’acquisition de connaissances, de compétences et de comportements. La pédagogie par le jeu peut prendre de nombreuses formes, allant des jeux de société et des jeux de rôle, aux jeux numériques et aux simulations », fait savoir Roch Ahokpossi, docteur en Sciences de l’éducation. Occasion d’apprentissage actif et engagé, la pédagogie par le jeu implique activement les apprenants dans la résolution de problèmes, la prise de décisions et l’expérimentation, ce qui favorise une compréhension plus profonde et une meilleure rétention des informations. « Le jeu est un outil d’acquisition des compétences. L’enfant est renforcé, son engagement est renforcé et lorsque le jeu est basé sur l’utilisation de matériels, l’enfant se retrouve et manipule. L’approche pédagogique doit se baser surtout sur la manipulation de matériels, la fabrication du matériel, la substitution du matériel », confie Chellon Pierre Hounkandji, le directeur de l’Enseignement maternel au MEMP.
Approche axée sur la motivation et le plaisir, le jeu rend l’apprentissage plus interactif et engageant. L’élément ludique suscite la curiosité et la motivation intrinsèque des apprenants. Par ailleurs, le plaisir associé au jeu crée un environnement d’apprentissage positif et moins stressant, encourageant la participation et l’exploration. « Une opportunité d’apprentissage contextualisé et significatif. Les jeux peuvent simuler des situations réelles ou créer des contextes imaginaires qui rendent l’apprentissage plus pertinent et significatif pour les apprenants. Ils peuvent appliquer leurs connaissances et leurs compétences dans un environnement sûr et stimulant », indique Roch Ahokpossi, l’inspecteur de l’Enseignement du 1er degré. C’est le cas à l’EMP Abomey-Calavi Centre (ex-Agori) où Adama Farougou, l’animatrice, a suscité la curiosité de ses apprenants en invitant chaque enfant à s’agripper à un autre de sexe opposé sur le terrain de sport. Ceci, pour faire remarquer aux enfants qu’il y a plus de filles que de garçons. D’où l’enseignement-apprentissage du concept ‘‘Plus de … que de’’ par le jeu. Mieux, elle a disposé 4 gobelets pour 7 cuillères. Au fil de l’exercice, il est resté 3 cuillères qui n’ont pas été associées à des gobelets. Dans une ambiance bon enfant, les tout-petits ont pris du goût à l’exercice en y participant de façon interactive. « C’est une approche qui privilégie la différenciation et l’inclusion. Les activités ludiques peuvent être adaptées aux différents styles d’apprentissage, niveaux de compétence et besoins des apprenants. Le jeu peut offrir des opportunités d’apprentissage personnalisé et favoriser l’inclusion de tous les participants », a rappelé le Dr Roch Ahokpossi.
Lorsque l’enfant touche le matériel, précise l’inspecteur Chellon Pierre Hounkandji, il comprend la manière dont le matériel est intervenu dans l’acquisition du savoir. Aussi ajoute-t-il : « C’est une approche basée sur la manipulation du matériel surtout pour permettre à l’enfant d’accéder aux notions qu’on lui apprend. Lorsque vous dites à l’enfant que 2+3 donne 5, l’enfant a besoin de manipuler tout objet qui puisse lui permettre de matérialiser le nombre 2 et le nombre 3 ». Même si les termes ‘‘jeu éducatif’’ et ‘‘jeu pédagogique’’ sont souvent utilisés de manière interchangeable, une nuance subtile se situe dans leur intention et leur conception.
Chellon Pierre Hounkandji, DEM
Nuance entre un jeu éducatif et un jeu pédagogique
« Un jeu éducatif a pour but premier de divertir ; l’apprentissage est une conséquence potentielle alors que pour un jeu pédagogique, l’objectif premier est d’enseigner. Le jeu est le moyen utilisé pour rendre cet apprentissage plus engageant et efficace. Par conséquent, tout jeu pédagogique est éducatif, mais tout jeu éducatif n’est pas nécessairement pédagogique au sens strict, car il peut manquer d’objectifs d’apprentissage clairement définis et d’une structure d’enseignement intentionnelle ». Ainsi s’est exprimé le Dr Roch Germain Ahokpossi, faisant ainsi la démarcation entre le jeu éducatif et le jeu pédagogique. Jouant la carte de précision, il donne quelques exemples : « Un jeu de construction (LEGO, Kapla) qui développe la créativité et la compréhension spatiale. Le jeu de société qui nécessite de compter, de négocier ou de résoudre des problèmes logiques ». Donnant l’exemple des jeux pédagogiques, il confie : « Un jeu de cartes spécialement conçu pour apprendre les tables de multiplication, un jeu de société simulant une situation économique pour enseigner les concepts de l’offre et de la demande ».
Les jeux éducatifs sont conçus pour atteindre des objectifs d’apprentissage spécifiques. L’enseignant est au cœur de l’apprentissage. « Un enseignant, pour atteindre un objectif précis par exemple, peut construire lui-même son matériel et à partir de ce matériel, il va dégager les principes d’utilisation de ce matériel pour pouvoir apprendre la notion », a affirmé Chellon Pierre Hounkandji, montrant ainsi l’implication au prime abord de l’enseignant dans le processus de constuction du jeu éducatif. « Lorsque le matériel est construit, il faut maintenant aider les apprenants à s’approprier la notion avec ces jeux éducatifs, cela devient un jeu pédagogique. Et donc il faut situer les jeux pédagogiques dans l’acte d’apprendre », précise l’inspecteur Chellon Pierre Hounkandji.
Enock GUIDJIME
